Por: CPhD Víctor Manuel Casas Sáenz
Productividad
Educativa, Etiología del Estado de
Zacatecas,
MÉXICO
Resumen
Se
pretende hacer cavilación en la urgencia eminente en el incremento de la
productividad educativa para el impulso del crecimiento de nuestro Estado y por
ende nuestro País.
Se
desarrolla un estudio documental para la detección de la generación del P.I.B.
del País obtenido a partir del conocimiento formalizado, por medio de una
educación para que su capital humano desarrolle gran parte de lo que se
requiere en la nación con perspectivas de otorgar el abastecimiento de las
necesidades de otros países. Se toman en cuenta factores tales como el PIB absoluto,
salario mínimo, poder adquisitivo, el índice de desarrollo humano, estimaciones
otorgadas por la CONAPO, CENEVAL, INEGI, CONEVAL, OMC, BM, PNUD, OCDE,
mencionando algunos.
La principal interrogante de ésta
investigación es si el factor
productividad educativa, es uno que no pauperiza una región o país.
Para considerar
si éste factor es uno de los que inciden, se consideran factores de
competitividad internacional, denotando que México ante el mundo, se encuentra
en el ranking ponderado del lugar 34º, detectándose que todavía le falta para
lograr estar en los primeros 20.
Se observa,
entre otras cosas, que la productividad académica no debe de ser el único
factor para enriquecer una nación.
Palabras Clave: Productividad educativa,
desarrollo económico, Enriquecimiento Nacional.
Educational
Productive, educational products, Etiology STATE OF ZACATECAS,
MEXICO
Abstract
It is intended to object at the
eminent urgency in
increasing educational productivity to improvement the growth of our State and therefore our country.
A documented study is developed to
detect the generation of GDP
Country obtained from formalized knowledge through education to develop
human capital much of what is required in the nation with the prospect of providing supplies to other countries needs. It takes into account
factors such as absolute GDP,
minimum wages, purchasing power, the human
development index, estimates provided by
the CONAPO, CENEVAL,
INEGI, CONEVAL, WTO, WB, UNDP, OECD, mentioning a few.
The main question of this research is if the educational productivity factor is one that no
one region or country pauperize.
To see if this factor is one of those that affect are considered factors of
international competitiveness, remarking that Mexico to
the world ranking is weighted 34 th
place, detecting that has yet to achieve being in the
top 20.
It is eminent, among other things,
that academic productivity should
not be the only factor to enrich a nation.
Keywords: Educational Productivity,
Economic Development, Enrich a Nation
INTRODUCCIÓN
El presente análisis
tiene como objetivo el hacer reflexión sobre la necesidad de maximizar la
productividad educativa para el despegue de nuestro País, empezando por nuestro
Zacatecas. Ya que se debe de fomentar el cúmulo de conocimientos comunes que faciliten el desarrollo de las
sociedades del conocimiento, orientado a una autosuficiencia aceptable de
nuestros recursos y no depender tanto de los externos.
Se registra
históricamente que nuestro Estado y País se desenvuelve más en el sector
primario y por qué no hacerlo crecer a uno de transformación y de servicios
para que dé mayores beneficios a sus habitantes. Todo ello con una
profesionalización de la educación para el conocimiento. Brindando así un
crecimiento sostenible con miras de sustentabilidad y éxito.
PLANTEAMIENTO
Por lo regular,
el cúmulo de experiencias y conocimientos nos aporta la oportunidad de
desempeñar las actividades de mejor manera, pudiéndose capitalizar hasta de
manera económica. Todo en base a la percepción y desempeño de cada ser. Se
denota que lo importante, como factor, es el Producto Interno Bruto (PIB) para
poder identificar la riqueza de una Región o País en un determinado periodo. Como
factor primordial, se puede señalar que entre mayor sea el PIB, se tendrá la
oportunidad de aplicar éste en las necesidades de una población o grupos de
individuos y sociedades mismas, para el apoyo y crecimiento de sí mismos. Una
manera de poder adquirir experiencias y conocimientos es en base a la
formalidad de ello con el proceso educativo e inherentemente el rol de las
instancias que imparten la educación en los distintos ámbitos y niveles, desde
el básico hasta después de la obtención del grado.
Se deriva de lo
anterior, que tiene la opción de educar para la proyección de los beneficios de
la aplicación de sus conocimientos en el
crecimiento social, político y económico. Si se toma en cuenta lo que reporta
el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social[1]
(CONEVAL) que en el 2008 se tuvo el 10.8% de pobreza extrema y el 33.9% de
pobreza moderada siendo el 47.7% de la población y en el 2010 es el 10.4% y
35.8% respectivamente de cada año adicionando un 46.2% de la población total en
México. Teniendo una carencia en el acceso a la alimentación en la población del
21.7% y 24.9% en 2008 y 2010 de manera
respectiva. Con un rezago educativo en el 2008 del 21.9% (24.1 millones de
personas) y en el 2010 el 20.6% (23.2 millones de personas).
Entonces se
podrá decir que el factor productividad educativa, es uno que no pauperiza una
región o país.
MARCO
TEORICO DE REFERENCIA
Representaciones Sociales (RS)
Las Representaciones Sociales,
señala Piña Osorio y Cuevas Catija (2004)[2],
que son un conjunto de ideas, saberes y conocimientos para que cada persona
comprenda, interprete y actúe en su realidad inmediata. Estos conocimientos
forman parte del conocimiento de sentido común. Agregan ellos, que las RS se
tejen con el pensamiento que la gente organiza, estructura y legitima en su
vida cotidiana. El conocimiento es, ante todo, un conocimiento práctico que
permite explicar una situación, un acontecimiento, un objeto o una idea y,
además, permite a las personas actuar ante un problema.
Para Moscovici (1979)[3],
la representación social es un corpus organizado de conocimientos y una de las
actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la
realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana
de intercambios.
Jodelet (1986)[4]
indica que las RS no son acerca de todo el mundo social sino sobre algo o
alguien y además son expresadas por un sector social particular. No hay RS
sobre una sociedad ni RS universales sino, contrariamente, sobre objetos,
sujetos, ideas o acontecimientos de esa sociedad. Ejemplificando, si una
persona tiene una vaga percepción sobre una sociedad, en el fondo la tiene
sobre sus dirigentes, su sistema político, su sistema económico, sus ciudades,
sus hospitales, o sobre sistemas o prácticas. Las RS se aplican para relacionar
el mundo de la vida cotidiana con los objetos con que los actores se
representan éste. No son una calca fiel de lo externo en la mente de los
agentes, sino una sustitución de aquello y, en consecuencia, una reconstrucción
individual y social de lo externo. Las RS no solo determinan la acción sino
también pueden cambiar las acciones y producir nuevos comportamientos,
construir y constituir nuevas relaciones con el objeto de representación. Son
constituyentes, enfatiza Jodelet, porque intervienen en la elaboración de la
realidad de la vida cotidiana. Además, ellas encierran imágenes que condensan
significados, los cuales hacen que éstas sean una referencia importante para
interpretar lo que sucede en la realidad cotidiana como una forma de conocimiento
social.
Índice de
marginación
El índice de marginación[5]
es una medida resumen de indicadores socioeconómicos que permiten medir formas
de la exclusión social y que son variables de rezago o déficit, esto es,
indican el nivel relativo de privación en el que se subsumen importantes
contingentes de población. Este indicador no solo da cuenta del impacto global
de los déficits, sino además cumple con las características que hacen posible
el análisis de la expresión territorial del fenómeno. Es decir, que:
1) Reduce la dimensionalidad
original y al mismo tiempo retiene y refleja al máximo posible la información
referida a la dispersión de los datos en cada uno de los indicadores, así como
las relaciones entre ellos, y
2) Permite establecer una ordenación
entre las unidades de observación: estados, municipios o localidades.
El sistema educativo mexicano contemporáneo
El Profesor del Instituto
Politécnico Nacional, Edgar Alejandro Medina Torres[6]
indica que históricamente han existido diversas situaciones políticas,
ideológicas, sociales, culturales, militares y financieras que han dificultado
el establecimiento de un sistema educativo auténticamente nacional y hoy en día
contamos con uno de los sistemas educativos más debilitados en la historia
moderna. Continua diciendo, Medina Torres, que en los últimos 40 años el
sistema educativo se ha tornado como la encomienda provisional de políticos que
ante la falta de una mejor posición dentro del gabinete del presidente en
turno, reciben como premio a sus servicios patrióticos y encomiable lealtad, el
puesto de secretario de educación volviéndolo poderoso bastión de funcionarios
incompetentes y corruptos. Pide que recordemos los más recientes secretarios de
educación han estado gestando (esto último por Lujambio) grandes vacíos
institucionales por ser personas que distan de poseer la trayectoria y la
preparación que requiere el responsable de las políticas educativas de un país.
El cáncer del sistema educativo
mexicano, Medina Torres, menciona que radica en al menos éstos puntos:
·
Entregar
el cargo de secretario de educación a gente políticamente no apropiada
·
El
Sistema de relación SEP y el SNTE (Carlos Jonguitud Barrios (1974-1989) y Elba
Esther Gordillo (1989-¿?)) que solo permite adquirir poder político a razón de
60 millones de dólares anuales por cuotas sindicales, con influencia para crear
un partido político.
·
El
favorecer el sistema clientelar para la asignación de plazas docentes.
·
Los
malos salarios de profesores.
·
El
establecer la eficiencia terminal como un parámetro de éxito del trabajo
educativo sin importar el aprovechamiento de los alumnos.
·
La
disminución constante en inversión del gobierno federal en educación e
infraestructura educativa.
·
La
falta de calidad en contenido de libros de texto, la supresión o disminución de
horas clase de algunas materias de algunos grados de los niveles de educación
básica.
·
La
intervención de organismos calificadores particulares con cuestionados
criterios de evaluación de la educación (CENEVAL).
·
Las
constantes campañas de desprestigio en contra de la educación pública de nivel
medio superior y superior y la existencia de un modelo económico administrativo
que se encarga de otorgar los apoyos económicos y dádivas salariales a los
investigadores del país y a sus proyectos.
Culmina diciendo Medina Torres, que
con lo anterior han terminado de sofocar la confianza así como el desarrollo,
no solo de los rubros educativos del país, también la generación de
conocimiento, recursos humanos altamente calificados que permitan desarrollar
ciencia de calidad y en grandes cantidades, por supuesto se tiene como
consecuencia el pobre desarrollo de tecnología propia.
Producto Nacional Bruto (pnb), Producto
interno Bruto (pib) Producto interno
Bruto pERCÁPITA (pibp)
Señalan en su libro de Economía Samuelson
y Nordhaus[7] (2006),
que el PNB es el producto total obtenido con insumos, propiedad de los
residentes de un país durante un año. PIB Es la suma de los valores monetarios
del consumo, inversión bruta, compras de gobierno y exportaciones netas producidas
dentro de un país durante un año determinado. Si se divide entre el número de
habitantes del país se conoce como producto interno bruto percápita.
Productividad
La productividad[8] en
términos generales, (Heizer Jay, Render Barry, 2009) es la relación que existe
entre las salidas de bienes y servicios con una o más entradas, recursos tales
como mano de obra y capital.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD)
Según éste Programa[9], señala que La misión de la Oficina
del Informe sobre Desarrollo Humano es promover el desarrollo humano, es decir,
contribuir a la ampliación de las oportunidades, la capacidad elección y las
libertades. La Oficina trabaja para lograr este objetivo mediante la promoción
de nuevas ideas innovadoras, fomentando cambios en la política práctica, y
desafiando de formas constructivas las políticas y los enfoques que limitan el
desarrollo humano. La Oficina trabaja con otras organizaciones para lograr el
cambio a través de la investigación, el análisis y la presentación de datos, el
apoyo a los análisis y las tareas de promoción, y las tareas de difusión tanto
nacional como regional. Además, indica que el Gasto
Total Público en Educación (corriente y de capital), es expresado
como porcentaje del PIB. El ingreso total de una economía generado por su
producción y la propiedad de los factores de producción, menos los ingresos
pagados por el uso de los factores de producción de propiedad del resto del
mundo, convertido a dólares estadounidenses usando las tasas de la paridad del
poder adquisitivo (PPA), dividido por la población a mitad del año, es el
Ingreso Nacional Bruto per cápita. Considera que los Años de educación promedio es el promedio que reciben las personas
de 25 años y más, según los niveles de logros educacionales de la población de
acuerdo con la duración de cada nivel. Los Años
esperados de instrucción son los años de instrucción que un niño en edad de
ingresar a la escuela puede esperar recibir si los patrones vigentes de las
tasas de matriculación específicas por edad se mantuvieran inalterados durante
toda su vida. El índice de desarrollo humano (IDH), es un indicador del desarrollo humano por país, elaborado
por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un
indicador social estadístico compuesto por tres parámetros: vida larga y
saludable, educación y nivel de vida digno.
El estado de la calidad de la educación en el ámbito
mundial y en México
La OCDE[10]
indica que una educación de calidad es fundamental para dotar a las personas de
las aptitudes necesarias para competir globalmente, elevar la productividad y
mejorar su nivel de vida. Por su importancia para el desarrollo de los países,
la educación está bajo constante análisis y escrutinio público para identificar
las maneras de mejorarla. Indica los siguientes valores bajo el respectivo
indicador educativo.
En
el 2005 los países de la OCDE gastan, en promedio, 5.8% de su Producto Interno
bruto en educación. Teniendo México 6.4%. En México, el gasto educativo por
alumno, de educación primaria a terciaria, fue de 2,128 dólares, 30% del gasto
promedio por alumno de la OCDE, además se imparten 1,047 horas de clase al año
en secundaria, 340 horas más que el promedio de los países de la OCDE; pero por
debajo en primaría y bachillerato. Pero también indica que Los
resultados sugieren que tener más horas de clase no necesariamente mejora el
aprendizaje de los alumnos. Estos resultados indican que en términos de calidad
educativa, no basta con ofrecer más educación, es necesario enfatizar su
calidad. Existen 28.3 alumnos de
primaria por maestro, y en secundaría 30.6, siendo el promedio de 16.7 y 13.4
respectivamente. Teniendo el nivel más alto de todos los países de la OCDE. En
egresados de bachillerato general o equivalente en edad típica de egreso del
total de la población en esa edad, por género se tiene un promedio en hombres
de 78 y en mujeres 87 siendo el caso para México de 37 y 49 respectivamente.
Administración en el siglo XXI
La revista The Economist [11]
publicó en noviembre 2001, una encuesta a cargo de Peter Drucker. Él analiza lo que
será la nueva sociedad, fijando su atención en cinco acápites:
Las nuevas condiciones demográficas, envejecimiento de la
fuerza laboral; la nueva fuerza de trabajo, necesitando orientarse a la
juventud; la paradoja de la manufactura, competitividad extrema; la
supervivencia de las corporaciones, universalidad así como compartir
conocimiento común; y el camino por delante, estudios teóricos que permitan
hacer frente a retos futuros.
Drucker
y las sociedades de la información y el conocimiento
En 1969, Peter Drucker, habla sobre la
sociedad del conocimiento[12],
basándose en los datos y proyecciones de Machlup. En los 70, el sector del
conocimiento generó la mitad del P.I.B., señalado como el Advenimiento de la Sociedad
de la Información”. Señala que se debe de aplicar, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
METODOLOGÍA
Se generó para la presente
investigación, estudios exploratorios sobre la tema con el objetivo de hacer
cavilación en la urgencia eminente en el incremento de la productividad
educativa para el impulso del crecimiento de nuestro Estado y por ende nuestro
País. Generando un proceso documental para analizar en base a varias fuentes el
comportamiento de los factores que se analizan en la productividad educativa,
desde aspectos aportados por organismos nacionales e internacionales. Además se
revisó principales teóricos en la materia para advertir sus aportaciones y
avizorar lo pertinente a realizar. Permitiendo así el generar una tentativa de
acción inicial para la finalidad anteriormente denotada.
Disertación
Como país, debe
de interesar que su capital humano esté desarrollando todo o gran parte de lo
que necesita la nación y de poderse hasta para otras más. De esa manera se
tendrá la oportunidad de crecer el beneficio económico interno conocido como
PIB. Por tal motivo se tiene que forjar a éste capital humano de la mejor
manera posible en un ámbito de educación formalizada para que respalde el
cúmulo de conocimientos y condiciones empíricas. A continuación, se presenta
una gráfica del PIB Absoluto en México desde 1895 hasta el año 2010 con base en
2003 expresado en miles de Millones de Pesos.
Gráfica no. 1. PIB Absoluto México 1895-2010. Base
2003
 |
Recuperado en el mes de Noviembre del
2011 de http://www.mexicomaxico.org/Voto/termo.htm#top
que referencia los datos del INEGI, BDINEGI, CONAPO, SHCP, SE,
BANXICO, UNCTAD, Bureau of Labor, WEF, S&P.
Como se puede denotar en la Gráfica No. 1,
se vislumbra que va en súper ascenso con una diferencia cercana de 8,675 Miles
de Millones de pesos de 1895 al 2010. Se diría que es muy prolífero nuestro
México desde aquellos ayeres. Condición deseable por cualquier país con sus respectivos
gobiernos. Para tal motivo, se revisa la siguiente Gráfica No. 2, donde se
representa el poder adquisitivo del salario mínimo, el cual está actualizado
por la inflación considerando los periodos de los Presidentes de la República
Mexicana desde 1935 al 2009, siendo el de Cárdenas-Camacho-Alemán; los períodos
conocido como el Milagro Mexicano y Decena Trágica-Gris; el de Salinas-Zedillo;
Fox y Felipe Calderón.
Gráfica no. 2. poder adquisitivo del salario mínimo
en México 1935-2009.
 |
Recuperado en el mes de Noviembre del
2011 de http://www.mexicomaxico.org/Voto/termo.htm#top
que referencia los datos del INEGI, BDINEGI, CONAPO, SHCP, SE,
BANXICO, UNCTAD, Bureau of Labor, WEF, S&P.
Observando los reveladores datos sobre el
poder adquisitivo en los distintos períodos de nuestro país México en la
Gráfica No. 2, se observa que desafortunadamente, aunque se tenga un PIB
absoluto históricamente alto, en nuestros bolsillos se representa una carencia
de adquisición grande. Considerando que no se puede comprar lo mismo que en
1977 a hoy en día teniendo solo un poco menos de una tercera parte de ese año.
Pero no todo se proyecta de ésta manera. En México, según la OCDE el
gasto como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) se encontraba en 2004
por arriba del promedio de la OCDE: México ocupó en ese año el séptimo lugar
entre los países que integran esa organización en su nivel de gasto educativo
como porcentaje del PIB. El siguiente año, 2005, los países de la
OCDE gastan en promedio el 5.8% de su PIB en educación y en contraparte en
México el 6.4%, Corea el 7.2 % y Estados Unidos 7.4%. Invirtiendo en México
2,128 dólares promedio por alumno en la educación primaria hasta la terciaria.
Como consideración, en promedio los países de la OCDE se imparten 707 horas
clase al año en nivel secundaria en cambio en México son 1,047 horas y en
primaria y bachillerato un poco más de780 horas siendo superado por ejemplo por
Estados Unidos en los tres niveles educativos con 1080 horas. Para que se tenga
una proporción entre alumnos por maestro que promueva la calidad educativa la
OCDE en el 2005 tiene en promedio casi 17 alumnos por maestro. En Estados
Unidos tienen casi 15 alumnos por maestro, en México casi 31 estudiantes por
profesor. Entendiendo por lo anterior que en México se tiene casi un 50% menos
de maestros de lo recomendado tal vez esto merme la calidad educativa que se le
pueda prestar al grupo de alumnos. Teniendo en consideración la igualdad de
oportunidades educativas tanto para hombres como mujeres y de acuerdo con las
cifras de la OCDE, entre los países que lo integran, las mujeres, en el 2005,
tienen más probabilidad de concluir su educación media superior que los
hombres. México no está al margen de esta tendencia mundial, a pesar de que
tiene pocos egresados, en términos generales, el 37% de los hombres y el 44% de
las mujeres en edad típica de egreso del bachillerato, concluyen el nivel
educativo. Aunado a esto, en la Tabla No. 1 que representa datos emitida por la
UNESCO en el presente año, indica que México tiene un promedio de 12.6 años
esperados de instrucción. Creciendo desde 1980 con 10.4 años hasta el 2011 con
13.9 años, Brasil se ha mantenido caso en los 14 años y Estados Unidos junto
con Alemania en promedio con 15.5 años, siendo uno de los mayores con casi 18
años en Australia en contra parte Japón con solo 1.9 años más que México. En
los años de educación promedio: años de educación promedio que reciben las
personas de 25 años y más, según los niveles de logros educacionales de la
población de acuerdo con la duración de cada nivel la UNESCO indica que en Mayo
del 2011 México cuenta con 7.13 años, Japón con 3.66 años más y Estados Unidos
con 5.07 años adicionales a nuestro país. México tiene una paridad del poder
adquisitivo representado en USD de 11,735, comparado con Japón con 245% más.
Estados Unidos de 327% y con Noruega el 355% más a diferencia de China que son
el 33.54% de México.
Tabla no.1 Países seleccionados mostrando la paridad
del poder adquisitivo (PPA), % Gasto en educación del PIB, Años de Educación y
Años Esperados de Instrucción
|
No.
|
Ranking IDH
|
País
|
Promedio PPA
(1985-2005)
|
Promedio Gasto en
educación % PIB (1980-2009)
|
Promedio de Años de
Educación (1980-2011)
|
Años esperados de
instrucción (1980-2011)
|
|
1
|
1
|
Noruega
|
41,660
|
6.5
|
11.8
|
16.2
|
|
2
|
2
|
Australia
|
28,988
|
4.8
|
11.9
|
17.9
|
|
3
|
4
|
Estados Unidos
|
38,382
|
5.8
|
12.4
|
15.5
|
|
4
|
5
|
Nueva Zelandia
|
21,510
|
5.4
|
12.1
|
16.8
|
|
5
|
9
|
Alemania
|
30,151
|
4.5
|
10.4
|
15.6
|
|
6
|
12
|
Japón
|
28,699
|
4.2
|
10.8
|
14.5
|
|
7
|
20
|
Francia
|
27,739
|
5.5
|
9.1
|
15.3
|
|
8
|
23
|
España
|
23,815
|
3.7
|
8.7
|
15.5
|
|
9
|
24
|
Italia
|
25,566
|
4.6
|
8.8
|
15.0
|
|
10
|
29
|
Grecia
|
22,223
|
3.2
|
9.0
|
15.1
|
|
11
|
57
|
México
|
11,735
|
4.6
|
7.1
|
12.6
|
|
12
|
66
|
Rusia, Federación de
|
12,199
|
3.5
|
9.2
|
13.3
|
|
13
|
84
|
Brasil
|
8,385
|
4.3
|
5.7
|
14.0
|
|
14
|
101
|
China
|
3,936
|
2.5
|
6.4
|
10.3
|
|
15
|
134
|
India
|
2,188
|
3.3
|
3.6
|
9.1
|
|
PROMEDIO
|
21,811.62
|
4.4
|
4.4
|
4.4
|
||
Elaboración
propia con datos proporcionados en el sitio web de la UNESCO 2011. Fuente: HDRO calculations based on data from World
Bank (2011), IMF (2011) and UNSD (2011).
Continuando con los datos de la Tabla No.
1, México en el 2007 a diferencia del 2005, utiliza en gasto para la educación
un 4.6% en promedio desde 1985 a 2005 y en el 2007 un 4.8% a diferencia de
Noruega con el 6.5% o Estados Unidos con el 5.8%. Se nota que México le falta
mucho por hacer ya que en el ranking del IDH, está en el 57 a diferencia de
Japón en el 12, Estados Unidos en el 4 y Noruega en el primero. Relacionando
las cifras que muestra el Banco Mundial en el 2011 tomando en consideración la
tasa de crecimiento del PIB, en promedio de los últimos 10 años China ha
crecido el 12%, India el 9%. Rusia el 7%, Brasil junto con Sudáfrica el 4% y
México solo el 2%. Representando éstos países, excluyendo México, el 18% del
PIB Mundial, el 44% de la población, el 51% de la fuerza laboral y el 23% de la
inversión bruta.
En la Gráfica No. 3, se aprecia que al
Final de los 70 México alcanzó a China en su participación del PIB Mundial, en
la siguiente década declina su participación en el PIB Mundial, en los 90 China
e India despegan y Rusia se integra. En los siguientes años, los otros países
crecen y México parece seguir como a principios de los 70’s.
Gráfica no. 3. PARTICIPACIÓN DEL pib mUNDIAL EN
% 1970-2008.
|
|
Recuperado en el mes de
Noviembre del 2011 de http://www.competitividadinternacional.org/documentos
que referencia los datos del Mathematica Country Data del 2008.
Según la OMC, 2011; México depende de al
70% de las exportaciones de: la industria Manufacturera, el 3% en servicios,
22% de petróleo y minería y el 22% de la agricultura. Según el Banco Mundial,
2011, solo el 19% de las exportaciones de México en el 2010 son de alta
tecnología a diferencia de China que es el 32%. Y analizando los datos en años
de escolaridad del Institute for Health
metrics and Evaluation, promedio, en el 2010 es de 8.1 y en Sudáfrica 8.7 y
Rusia 13 años. Revisando la Gráfica No. 4 se presentan las cifras aportadas por
la WIPO, 2011 del coeficiente de invención de patentes por millón de
habitantes.
Gráfica no. 4. Coeficiente de invensión (patentes por
millón de habitantes).
 |
Recuperado en el mes de Noviembre del
2011 de http://www.competitividadinternacional.org/documentos que referencia los
datos de la Organización Mundial de Propiedad Industrial (WIPO) 2011.
Se observa en la anterior Gráfica No. 4,
que se declara nula las invenciones y patentes realizadas por los habitantes de
México a diferencia de China o Rusia.
En el Estado de Zacatecas que tiene en
los distintos grados de marginación, en base a las estimaciones del CONAPO con
base en el INEGI, Censo de Población y Vivienda 2010, de sus 58 municipios 3 en
Muy bajo, 21 en Bajo, 33 en Medio, uno en Alto y ninguno en Muy Alto.
Contemplando una población en el Estado de Zacatecas de 1’490.668 habitantes se
tiene un porcentaje de población por grado de marginación del 20.8% muy bajo,
47.8% bajo, 31.1 medio y 0.3% alto. El 5.58% de la población de 15 años o más
son analfabetas, y de esa población, el
24.68% no tienen primaria completa. Casi 1 de 2 (48.28%) de la población
ocupada con ingreso gana hasta 2 salarios mínimos, ocupando a nivel
nacional en el grado de marginación el
lugar desde 996 (Mazapil) hasta el 2393 (Zacatecas)
CONCLUSION
Si se considera lo que propone Piña
Osorio y Cuevas Catija, sobre una representación social, señalando de que un
país educado puede desempeñarse mejor que uno que no lo es, en base al cúmulo
de conocimientos colectivos que fueron adquiridos de manera formal y a través
de su ejercicio, el conocimiento empírico teniendo la oportunidad de modelizar,
organizar, estructurar y legitimar en su vida cotidiana de un país para que en
base del factor educación se fortalezca sus áreas sociales, políticas y
económicas todo ello traducido en un Producto Nacional Bruto y/o Producto
Interno Bruto, se ha denotado que no tiene una relación real y directa en
Nuestro País. Tal vez por lo que señala Medina Torres en el caso del sistema
educativo mexicano contemporáneo que diversos factores han dificultado ya no la
consolidación, si no la formación de un sistema educativo auténticamente
nacional por inadecuados secretarios de
educación, la estrecha relación con el sindicato nacional de los trabajadores
de la educación que está muy ciclado y es poco plural entre otros aspectos que
terminan por sofocar el desarrollo educativo y la generación de conocimiento
para generar ciencia de calidad con tecnología propia. Todo ello generándose
una productividad educativa muy baja o quizás decepcionante. Ya que la relación
entre los resultados esperados y los logrados no son ni una décima parte de lo
que se requiere.
Sería interesante rescatar y aplicar lo
que propuso Peter Drucker. Enfocar nuestras miras a una sociedad, ya que se
presentará lo inevitable, el envejecimiento de la fuerza laboral, tratando de
surgir una nueva fuerza de trabajo orientada a la juventud con una
competitividad extrema con la supervivencia de las corporaciones teniendo en
común el conocimiento. El cual declara que éste, generó hasta el 50% PIB aunado
a la sociedad de la información. Dejando a un lado las exportaciones
manufactureras que representan la fuerza física del capital humano y ya no
depender tanto del petróleo.
Retomando la
sentencia de: se podrá decir que el factor productividad educativa, es uno que
no pauperiza una región o país. En Teoría suena cierto, pero ya se detectó que
no es tan fácil y no debe de ser el único factor para enriquecer una nación. En
nuestro Estado de Zacatecas, al menos 102’259,825 habitantes están en un grado
de marginación muy bajo o bajo. El casi 50% de la población vive con 2 salarios
mínimos y declaran que entre la población de 15 años casi el 25% no tiene la
primaria completa. Si se contempla lo que Peter Drucker propone de tratar
de surgir una nueva fuerza de trabajo orientada a la juventud con una
competitividad extrema con la supervivencia de las corporaciones teniendo en
común el conocimiento, pues se ve muy difícil en Zacatecas.
Sería interesante cambiar el Ranking
Mundial que ostenta México en uno más alto que el Instituto Mexicano
para la competitividad A.C. (IMCO), señala en el 2011, como sus 10 factores de
competitividad internacional, los cuales se detallan en la siguiente Tabla No.
2:
TABLA
NO.2 FACTORES DE COMPETITIVIDAD INTERNACIONAL
|
Factor de Competitividad Internacional
|
Lugar Mundial de México
|
|
Sistema
de derecho confiable y objetivo
|
35º lugar
|
|
Manejo
sustentable del medio ambiente
|
39º lugar
|
|
Sociedad
incluyente, preparada y sana
|
34º lugar
|
|
Macroeconomía
estable
|
25º lugar
|
|
Sistema
político estable y funcional
|
38º lugar
|
|
Mercado
de factores eficiente
|
30º lugar
|
|
Sectores
precursores de clase mundial
|
30º lugar
|
|
Gobiernos
eficientes y eficaces
|
32º lugar
|
|
Aprovechamiento
de las relaciones internacionales
|
41º lugar
|
|
Sofisticación
e innovación de los sectores económicos
|
31º lugar
|
Elaboración con datos
proporcionados en el sitio web de la IMCO 2011. Recuperado en el mes de
Noviembre del 2011 de http://imco.org.mx/es/
Quizás con la mejora en la administración de los factores
anteriores, se pueda decir que la productividad educativa sea de gran impacto
para dejar de pauperizar al menos al Estado de Zacatecas para que ahora sí este
en movimiento.
REFERENCIAS
[1]
CONEVAL (S. F.) Recuperado el 15 de Noviembre 2011, de
http://internet.coneval.gob.mx/Informes/Interactivo/interactivo_nacional.swf
[2]
Piña Osorio, J.; Cuevas Cajiga, Y. (2004). La teoría de las
representaciones sociales. Su uso en
la investigación educativa en México. Perfiles
educativos v.26 n.105-106. México
[3] MOSCOVICI, Serge (1979), El psicoanálisis, su imagen y su público, Buenos Aires, Huemul.
[4] JODELET, Denise (2000), Representaciones sociales: contribución a un saber sociocultural sin fronteras en D. Jodelet y A. Guerrero, Develando la cultura. Estudios en representaciones sociales. Facultad de Psicología-UNAM. México
[5]
SEMARNAT (S.F.) Recuperado el 17 de Noviembre de 2011, de
http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_2000/compendio_2000/01dim_social/01_05_Pobreza/data_pobreza/RecuadroI.5.2.htm
[6] Astromonos
(Noviembre-2011) Recuperado el 16 de Noviembre de 2011, de http://www.astromonos.org/public/1/astrociencia/0_0/elsistemaeducativomexicano.jsf
[7]
Samuelson, P.; Nordhaus, W. (2006). Economía
[8]
Heizer J., Render B.,
(2009) Principios de Administración de operaciones, séptima edición, editorial,
Prentice Hall, 2009 México.
[9]
UNDP
(S.F.) Recuperado el 15 de Noviembre de 2011, de http://hdr.undp.org/es/
[10]
OCDE (S.F.) Recuperado el 17 de Noviembre de 2011, de
http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36288128_1_1_1_1_1,00.html
[11]
The Economist (S.F.) Recuperado el 18 de Noviembre de 2011, de http://www.economist.com/node/770819
[12]
El
prisma (S.F.), Recuperado el 3 de abril de 2011,
http://www.elprisma.com/apuntes/economia/conceptosgeneralesdeeconomia/
No hay comentarios:
Publicar un comentario